鑄牢中華民族共同體意識教育的實(shí)踐路徑

　　在民族地區(qū)，“你中有我、我中有你”的共同文化記憶、日常生活習(xí)俗等，是中華民族一家親最生動的現(xiàn)實(shí)寫照，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了鮮活素材

　　習(xí)近平主席在二〇二六年新年賀詞中指出：“從雪域高原到天山南北，各族群眾心手相連，像石榴籽一樣緊緊抱在一起，大家用潔白的哈達(dá)、熱情的歌舞，表達(dá)對祖國的熱愛、對幸福的禮贊。”習(xí)近平主席生動描述的這些重要場景，是各族人民共創(chuàng)共享美好生活的鮮活印證，是新時代中華民族共同體建設(shè)的重要實(shí)踐。邊疆高校應(yīng)堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿高等教育全過程各方面。

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　　以中華文化為載體

　　開展浸潤式培育

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，核心在于潛移默化地將鑄牢中華民族共同體意識融入高等教育全過程各方面，根基則在于扎根中華文化并彰顯中華文化特質(zhì)。

　　各民族文化根植中華文化沃土，形成多元一體的中華文脈，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了可觸摸、可感知、可參與的獨(dú)特載體。在民族地區(qū)，“你中有我、我中有你”的共同文化記憶、日常生活習(xí)俗等，是中華民族一家親最生動的現(xiàn)實(shí)寫照，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了鮮活素材。從新民主主義革命時期邊疆各族人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下投身反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義，爭取民族獨(dú)立、人民解放的運(yùn)動，到新中國成立后多民族屯墾戍邊、共同開發(fā)建設(shè)，無不體現(xiàn)邊疆穩(wěn)則國家安的歷史規(guī)律、彰顯各民族共守家園的歷史傳承，為鑄牢中華民族共同體意識教育系牢了富有歷史縱深感的情感紐帶。

　　邊疆少數(shù)民族見證了各民族長期在商貿(mào)、藝術(shù)和科技中交融共生的歷史。漢族的詩詞歌賦、戲曲藝術(shù)，在吸收少數(shù)民族文化元素的基礎(chǔ)上更加豐富多彩；少數(shù)民族的舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)形式，也在與漢族文化的交融中煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。比如，漢族皮影戲融入哈薩克族音樂元素，十二木卡姆與中原戲曲韻律互通，蒙古族長調(diào)與漢族戲曲相互借鑒。這些文化交融的活化石，直觀印證了中華文化是各民族文化的集大成者，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了獨(dú)特的資源。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，要與各族群眾的日常文化體驗(yàn)、生產(chǎn)生活實(shí)踐深度結(jié)合，將各民族交往交流交融實(shí)踐納入教育場景，在“潤物細(xì)無聲”中引導(dǎo)學(xué)生堅持各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的主題，不斷增強(qiáng)對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育是扎根于中華文化特質(zhì)的具體表達(dá)，要在生動的教育場景中，讓鑄牢中華民族共同體意識從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教育無痕，認(rèn)同入心”。

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　　以學(xué)科深度融合為路徑

　　開展熏陶式涵育

　　鑄牢中華民族共同體意識教育需要打破學(xué)科壁壘，形成育人合力。為此，要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、課堂實(shí)施和評價體系全過程，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建起全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育新格局。

　　比如，在歷史學(xué)領(lǐng)域，通過古絲綢之路文化交流、西域都護(hù)府設(shè)置等史實(shí)，深入闡釋邊疆各民族交往交流交融歷程。可以重點(diǎn)講解張騫鑿空西域與各民族貿(mào)易共生、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的多民族共建史等，印證中華民族多元一體是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，幫助青年學(xué)生樹立正確的歷史觀，以推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)。在文學(xué)和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域，通過講解《步輦圖》中友好和親的歷史場景、吐魯番出土的《伏羲女媧圖》中身著胡服的伏羲女媧形象、《樂舞圖》中的胡漢交融元素，生動展現(xiàn)中華文明突出的統(tǒng)一性和包容性等特性。還可以講授反映各民族交往交流交融的文學(xué)、藝術(shù)、非遺等，如王蒙《這邊風(fēng)景》中多民族共生場景和各民族互助故事，賞析融合漢族與少數(shù)民族紋樣的刺繡、加入哈薩克族冬不拉元素的《保衛(wèi)黃河》等，引導(dǎo)學(xué)生在審美中感受各民族文化長期交流交融并在中華文化沃土中枝繁葉茂，是中華文化的重要組成部分。

　　理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科同樣為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了豐富素材。在理工類學(xué)科中，可以講解重大工程項目中各民族建設(shè)者協(xié)作攻堅的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些重大工程是各民族共同奮斗、共同勞動的成果。比如，聚焦邊疆交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境綜合治理等實(shí)踐案例，講述各族兒女同心共建美好家園的動人故事，引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人成長融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、邊疆建設(shè)發(fā)展事業(yè)。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，以袁隆平院士團(tuán)隊培育出的耐鹽堿水稻在邊疆試種成功等實(shí)踐，展現(xiàn)科技為民、各民族團(tuán)結(jié)共進(jìn)的理念；以援助邊疆專家?guī)椭贁?shù)民族牧民發(fā)展生態(tài)養(yǎng)殖為例，講明白科技發(fā)展成果共享助力各民族共同富裕等道理。在醫(yī)學(xué)教育中，通過中醫(yī)藥在民族地區(qū)的傳承發(fā)展、各民族醫(yī)療工作者并肩作戰(zhàn)等實(shí)例，充分體現(xiàn)守望相助鑄就了民族團(tuán)結(jié)的精神內(nèi)核。比如，在課程中融入苗族醫(yī)藥、傣族醫(yī)藥、壯族民間用藥等民族醫(yī)藥傳承發(fā)展的典型案例，闡明民族醫(yī)藥是中華醫(yī)藥寶庫的重要組成部分。

　　此外，各學(xué)科還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把黨中央和國家邊疆治理、各族先進(jìn)人物為維護(hù)祖國統(tǒng)一和促進(jìn)邊疆地區(qū)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)、對口支援的制度優(yōu)勢等融入學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在新時代的偉大實(shí)踐，各民族鮮活、生動的交往交流交融實(shí)踐中感受到祖國的偉大、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的重要，自覺鑄牢中華民族共同體意識。

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　　以校社協(xié)同聯(lián)動為紐帶

　　開展協(xié)同式育人

　　鑄牢中華民族共同體意識教育是貫穿教育教學(xué)每一環(huán)節(jié)的扎實(shí)行動，是需要全校各部門、各學(xué)科和全體師生協(xié)同發(fā)力、系統(tǒng)推進(jìn)的戰(zhàn)略工程。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，貫穿高等教育全過程各方面，必須依托全員全過程全方位育人長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從人才培養(yǎng)入口到出口的全流程覆蓋。在課程教學(xué)方面，邊疆高校可以系統(tǒng)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”體系。公共基礎(chǔ)課程層面，開好“中華民族共同體概論”課等，夯實(shí)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識教育理論根基；專業(yè)課程層面，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)融入中華民族共同體意識，強(qiáng)化學(xué)科育人功能；實(shí)踐課程層面，注重行為引導(dǎo)與價值體驗(yàn)并舉，形成理論講授、能力培養(yǎng)與價值塑造相結(jié)合的課程矩陣。同時，教師要廣泛開展項目式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等，依托課堂任務(wù)、知識拓展等互動載體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和認(rèn)同感。此外，要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校園文化建設(shè)。如可持續(xù)打造“民族團(tuán)結(jié)一家親”等品牌活動，通過民族文化節(jié)、團(tuán)結(jié)座談會和多民族宿舍結(jié)對等，積極營造各民族師生交往交流交融的校園氛圍，引導(dǎo)他們在日常互動中增進(jìn)文化理解，堅定“中華民族是一個大家庭”的情感認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識。

　　推動鑄牢中華民族共同體意識教育從課堂認(rèn)知向?qū)嵺`認(rèn)同轉(zhuǎn)變。高校可組織學(xué)生深入民族地區(qū)開展社會調(diào)研、支教服務(wù)和科技幫扶等，使學(xué)生在實(shí)踐中見證民族地區(qū)發(fā)展成就和各族群眾團(tuán)結(jié)互助的生動場景，深刻體悟到休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念，實(shí)現(xiàn)從知識理解到情感內(nèi)化再到行為外化的升華。

　　將鑄牢中華民族共同體意識教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，在學(xué)科交叉融合與全員全過程全方位育人機(jī)制建設(shè)方面開展系統(tǒng)深入的實(shí)踐探索。比如，我們不僅聯(lián)合內(nèi)地權(quán)威專家共同主編出版了《鑄牢中華民族共同體意識主題教材：大學(xué)語文》，更在各學(xué)科推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育主題教學(xué)改革，打造了一批跨學(xué)科課程群和實(shí)踐教學(xué)基地，通過組織田野調(diào)查、主題創(chuàng)作和文化展演等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族多元一體的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)圖景。

　　教育是國之大計、黨之大計。作為新時代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大命題，鑄牢中華民族共同體意識教育要引導(dǎo)師生堅定理想信念，共同促進(jìn)各民族廣泛交往交流交融、共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，為不斷推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)凝聚強(qiáng)大精神力量。

　　（作者系新疆大學(xué)黨委常委、副校長，馬克思主義學(xué)院院長，鑄牢中華民族共同體意識研究基地主任）