走出“玩中學(xué)”的迷思

　　如何將“玩”導(dǎo)向真正的“學(xué)”，關(guān)鍵在于理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制

　　“玩中學(xué)”已成為當(dāng)下教育，尤其是早期教育和基礎(chǔ)教育階段一個(gè)廣為人知、備受推崇的理念。然而，在實(shí)踐層面，這一理念卻常常陷入一種尷尬的境地：家長(zhǎng)和教師提供了玩的機(jī)會(huì)，但孩子學(xué)習(xí)的效果卻微乎其微，最終淪為“只玩不學(xué)”。這值得我們深思：“玩中學(xué)”的本質(zhì)究竟是什么？為何理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著如此巨大的鴻溝？

　　“玩中學(xué)”的困境，首先源于對(duì)“玩”與“學(xué)”關(guān)系的膚淺理解。不少家長(zhǎng)和教師將“玩”簡(jiǎn)單地視為吸引孩子注意力的手段，或是學(xué)習(xí)枯燥知識(shí)前的一點(diǎn)兒甜頭。比如，家中堆滿(mǎn)了昂貴的聲光電玩具，孩子卻每個(gè)只擺弄幾分鐘就失去興趣；課堂上引入了游戲環(huán)節(jié)，但內(nèi)容與核心知識(shí)關(guān)聯(lián)薄弱，熱鬧過(guò)后收獲寥寥。這種“玩”，本質(zhì)上是一種被動(dòng)的、消費(fèi)式的娛樂(lè)，它缺乏深度探索和思維挑戰(zhàn)，自然難以引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

　　更深層的問(wèn)題在于，成人往往在玩的過(guò)程中缺位或錯(cuò)位。一種極端是完全放任，認(rèn)為只要提供了玩具或游戲材料，學(xué)習(xí)就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。然而，如果孩子在玩的過(guò)程中缺乏有意義的成人對(duì)話(huà)與支持，他們就無(wú)法將具體的感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象的符號(hào)和概念，認(rèn)知難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。另一種極端則是過(guò)度干預(yù)，成人急于指導(dǎo)、糾正，將游戲變成另一種形式的指令性學(xué)習(xí)，扼殺了孩子的自主性和創(chuàng)造力。這兩種方式都導(dǎo)致了“玩”與“學(xué)”的割裂。

　　那么，如何將“玩”導(dǎo)向真正的“學(xué)”？關(guān)鍵在于理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。對(duì)于兒童而言，學(xué)習(xí)并非通過(guò)記憶抽象符號(hào)，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。而要將這些感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，成人的高質(zhì)量陪伴與對(duì)話(huà)是不可或缺的橋梁。

　　一方面，成人需要扮演好“用心的觀察者”和“智慧的解說(shuō)員”。這意味著，在孩子專(zhuān)注游戲時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)管住指導(dǎo)的沖動(dòng)，注意觀察孩子獨(dú)特的探索方式和解決問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“體育解說(shuō)式”的陪伴，用語(yǔ)言描述孩子的行為。這不僅能豐富孩子的詞匯，還能幫助孩子將動(dòng)作、形象與語(yǔ)言符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，為抽象思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。有意義的對(duì)話(huà)是“玩中學(xué)”不可或缺的部分，它需要成人與孩子平等對(duì)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言重復(fù)和語(yǔ)言重構(gòu)等策略，幫助孩子梳理和提升自己的表達(dá)與思維。

　　另一方面，玩的內(nèi)容和材料也至關(guān)重要。真正有助于學(xué)習(xí)的玩具或活動(dòng)，應(yīng)具備適齡性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。例如，借助簡(jiǎn)單的積木，孩子可以認(rèn)識(shí)形狀、顏色，練習(xí)抓握和搭建，并在積木倒塌時(shí)學(xué)習(xí)面對(duì)挫折。相比之下，功能固定、玩法單一的聲光電玩具，雖然能短暫吸引孩子的注意力，卻剝奪了孩子主動(dòng)探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。一些設(shè)計(jì)優(yōu)良的互動(dòng)游戲書(shū)，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)、滑軌等機(jī)關(guān)，讓孩子在動(dòng)手操作中理解因果關(guān)系，自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)，也是“玩中學(xué)”資源的優(yōu)秀范例。

　　“玩中學(xué)”的本質(zhì)，在于尊重兒童的天性和學(xué)習(xí)規(guī)律，在于認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)、互動(dòng)和意義建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的基石。它要求教育者（包括家長(zhǎng)和教師）完成角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的灌輸者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程的觀察者、思維的對(duì)話(huà)者和成長(zhǎng)的陪伴者。它要求我們提供開(kāi)放、可探索的材料和環(huán)境，并投入時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)。

　　因此，破解“只玩不學(xué)”的困局，在于深化對(duì)它的理解與實(shí)踐。如此我們才有可能真正創(chuàng)造出讓孩子眼里有光的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)的探索中悄然開(kāi)花結(jié)果。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院黨總支副書(shū)記）